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小学英语任务型教学成果科研课题汇报

【来源】本站     【发布时间】 2017-11-10     【字号 】 【关闭

小学英语任务型教学成果科研课题汇报

 
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一:课题概况

 “任务型活动课教学”的实质是以“活动促进发展” ,新课程标准指导下的任务活动课教学模式是一种通过设计适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动,把学习英语与用英语做事情联系起来,创设良好的语言环境和语用环境,使学生通过实践、参与、合作与交流的学习方式来学习,从而处在一种愉快和自信的情绪中,保持积极的学习态度,在大量的语言实践过程中形成语感,养成良好的英语学习习惯。因此,如何从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,设计出能够为学生提供体验、实践、参与、合作与交流的机会的任务型学习活动,决定了我们研究的基本内容是

1.任务型活动课堂的创设(含设计任务的类型、任务设计中需要注意的问题研究)

2.任务的实施步骤

3.对完成任务的评价(即形成性评价在任务型活动课堂教学中的实施)等。

二:成果、成效:

(一)   Task-Based Language Teaching(任务型语言教学)

任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。语言任务是人们在学

习、理解、体会语言之后所开展的活动。任务型语言教学基本上以“交际”为导向的课堂教学,但同时也有明确的语法讲解,要比只注重语法讲解的沉浸式教学都要好。他有自己的教学特点:1、有目的的语言交流来学会交际。

2、将真实的语言环境引入学习环境

3、把课内外的语言学习想结合

4、学习者个人经历作为课堂学习的重要因素

5关注语言本身也关注学习过程

 现以话题“family”为例说明:

Listening

(1)    划出听到的有关家庭成员的词汇:

(2)    找出与内容相符的家庭照片:

(3)    画家谱图:

(4)    给图片人物标注正确的称呼

Speaking

(1)   向同伴介绍自己的家庭和家庭成员的情况:

(2)   (小组活动)谈论各自的全家福照片:

(3)   根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭:

Reading

(1)   阅读短文后填写家庭成员信息表

(2)   阅读短文后与同伴相互回答有关家庭成员的情况:

Writing

(1)    画自己的家谱图,并标出称呼:

(2)    写一篇题为“My Family”的配图短文:

(3)    同伴中的一方介绍自己家庭,另一方面画出相应的家谱图:

(4)    给笔友写信或发e-mail介绍自己的家庭:

() Planning the Tasks(任务设计)

任务型活动课教学中任务设计的3个基本步骤:

(1)    明确教学内容的运用性目的

(2)    从教材提供的任务建议中选择适合的任务

(3)    坚持任务是否符合真实任务的基本要求,并根据教学内容、教学条件、教学者等因素对任务进行适当的修改和调整,使之更符合教学要求:

创设任务型教学范例如下:

Module 8 What’s your favourite sport

1,Analysis of the contents

本单元主要学习祈使句:通过有关“活动的话题学习“Can you … 这个询问能力的句型。

2,创设四个任务型教学活动:

任务之一:调查统计(学习运动词汇)

任务之二, 你做我猜(学习Can you …?句型)

任务之三,手工制作(巩固句型I can …

任务之四,快速接受指令(学习祈使句)

Task Teaching One

任务:调查统计

目的:学习有关运动方面的词汇

材料:每小组一张调查表

语言技能:Speaking and writing

语言知识:有关表示运动的词汇和句型提示词语及句型:

 What’s your favourite sport ?

   Rope skiping / long jump /high junp /badminton/boxing /kick the shuttlecock /thow a discus/shot put

活动形式:全班

操作过程:

(1)    老师布置任务,要求学生调查同桌、朋友、父母对体育运动的爱好:

(2)    小组讨论,学生互问互答,并作好记录:

(3)    学生以图表的形式统计调查的结果:

(4)    展示统计表

(5)    进行评价:

(三)英语任务型活动课的教学模式:

任务型活动课的教学模式在全体英语组教师的共同努力下,他们创设了多种形式的教学模式,激发学生兴趣,把老师从课堂中解放出来,在一定程度上改变了我们这个大班教学的困惑。并邀请教学法专家对教师进行任务型教学模式的理论培训 。为课题组成员订阅相关的报刊杂志,加强理论学习。用理论来指导实践。

Ø      构建了新教材新思路的教学模式:

我们组年轻教师张楠老师,年纪轻,思维活,在她的课上能充分显示这一教学模式。

案例:

学习和运用有关卧室内物体的单词,她采用任务型和小组合作学习的方式来教学,利用平面图介绍卧室内的各种物品,

个案之一:

教师事先根据卧室的摆放画一幅平面图(简图),但不标出

物体的名称。把平面图复印若干份(活动时每小组一份)。

把单词bed,book,light,table等做成小卡片(若干套)。活动时每小组一套。

借助图片向学生介绍单词,要求学生做到:看见图片说出单词;给出单词也能说出单词名称,只要求学生能认读,不要求拼写。

将学生分成56人一组(小组成员必须围成一圈)。每组发一张卧室平面图和一套单词小卡片。要求学生根据卧室物体的实际位置把单词贴在平面图上。

小组讨论贴得是否正确,并进行适当的修正。

小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己卧室的物品(This is my bedroom.)。

每组推选一位代表上台介绍,鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达,如It is nice, I like it very much. Do you like my bedroom?

这样,学生在这项活动中结合卧室的实际情况,通过比较真实的任务(贴卡片),不仅学习和运用了语言,并且开展了小组合作学习,充分体现了语言的交际性功能,活动真实有效。

个案之二:

 本文设计的课例取自牛津小学英语4B unit7 At a snack bar 这一单元的内容。

任务:春天到了,在一个阳光明媚的一天,××班级举行了爬山活动,下山回来的路上,同学们又渴又饿,班主任老师将他们安排在一个地方休息,让班长和几个学生一起,为同学们买点食品和饮料。

任务目的:能听、说、读、写单词 pies sweets hamburgers chocolate

noodles tea coffee juice milk biscuits

 能够运用句型:What would you like?

           How about you?

           How much are they?

(一)前任务阶段 

1、在上课之前,让学生到快餐店,或超市调查一下自己喜欢的食品和饮料的价格。

2、上课开始,教师向学生简要介绍本节课的任务,新年就要到了,全班同学要开一个新年晚会。今天大家一起来决定买什么样的食品、糖果和饮料。让学习者回忆一下自己在快餐店中看到的各种食品和饮料。写下五个与食品、饮料有关的单词、短语。教师把学生的答案收集起来,写在黑板上。可能包括:

pies sweets hamburgers chocolate noodles tea coffee juice milk biscuits dumpling orange hotdog ice-cream coke-cola

全班两人一组,找出给这些词归类的方法。比如,根据食品、饮料、糖果等进行分类。教师可以把完成任务可能要用的单词突出出来。在这一阶段,教师也可以教授新单词。

(二)任务环阶段

1 任务

1)教师在黑板上画一个有两栏的表格,(如下所示,尽可能大一些)。让学生把食品、糖果和饮料的图片贴在相应的答案栏目里。之后,让学生再说出一些他们喜欢的食品,饮料,并写在相应的栏目里。

 

Food

Sweets

Drinks

 

 

 

2 教师给每组学生发一张标有食品图片、名称和价格的广告单,学生以小组为单位,熟悉广告单中各种食品、糖果和饮料。如有不认识的单词,可相互帮助

²      任务型活动课的多种任务设计。

1)、猜测性任务设计

     这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短,学生运用语言的能力可得到充分锻炼,并适合教学的各个环节。如学习第五册第一单元中的一个句型:What do you like ?时,教师可以设计一个活动:让学生猜测他们的伙伴喜欢吃什么?让学生尽量用英语说出来,猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性,并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时,要注意任务目的的针对性,不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时,教师要细化猜测的规则,注意任务的进程、时间以及纪律。

     2)、表演性任务设计

小学英语教材趣味性强,趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务,学生马上开始自觉地阅读文章,有的学生还会举手问问题,这时教师不解答,让学生带着问题去录音,然后教师再讲解。接着自由分组,准备练习。到了角色表演的时候,每一组都上台表演,下面的学生就是评委,对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败,每个学生都体验了说英语的感觉。

     3)、调查性任务设计

     用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多,但可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物的单词,知道有西式快餐和中式食品,可以设计一个调查表,让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成4组,每组制作一个表格,上面写有同学名字,还写有食品名称:Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 让学生拿着调查表在组内用Do you like…?展开调查。喜欢的打,不喜欢的打,然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还建议少吃快餐食品。

     4)、竞赛性任务设计

     英语竞赛不仅培养学生的参与意识,而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时,一开始就布置任务,让全班开展小组竞赛。有了任务以后,学生积极练习,组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高,学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后,给获胜的小组插上红旗,鼓励其他小组继续努力。

     5)、交际性任务设计

     英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际,假设情景,如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话,然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果是真实的语境,效果会更好。

     采用任务型教学,要突出以学生为主体,注重情感交流,同时,我们要尊重个体差异,力求使我们的活动设计与组织成为小学生在教学指导下建构知识、提高能力、展现个性和发展心智的过程。

²      任务型活动课的实践与交流

采取集体备课,充分发挥集体的智慧,力争设计出能适合不同年龄段的儿童心理和生理特点的生动活泼的任务型课堂活动,创设良好的语言环境和语用环境,把学习英语与用英语做事情联系起来,给学生提供大量的实践、参与、合作与交流的机会。

英语组高利利、王达秀老师是集体备课组组长,她们带领大家充分发挥集体的智慧,设计出了一堂堂精美的活动课教案,让学生们把学英语和用英语做联系起来,学生们在学中做,学中找乐。理论联系实际,课题组成员参加各级各类的培训,并安排课题组成员到全国范围内的优秀学校考察,听课,进行经验交流,形成文字论文进行交流。

课题组成员唐水瑛到了广西柳州、张伟蓉到了江苏常熟、张楠到了河南洛阳、高蓉、王达秀到了山西太原、四川崇洲、邹慧到了上海、吉林通化等地方,他们都带回来了很多优秀的经验并写成论文发表在国家基础教育组编的论文集上,他们的论文在全国传阅。

案例一:

小学英语“任务型”教学模式初探 (绵阳市警钟街小学  王达秀)

 一、研究对象、时间、方法

1、研究对象:四(1)班全体学生为研究对象

2、研究方法:采用行动研究法、调查法和个案分析法。

3、研究时间:20029月~20079

二、实施过程

1、前期准备工作

(1)调查

为了了解学生对英语学习的态度和学习方法,对研究对象进行了问卷式调查及个别交谈。(详见附表一)

(2)组建合作小组

根据听力测试和口语测试的成绩将学生以好、中、差搭配(四人一组),组成合作小组,组长一名,组长担负着联络教师和协调、督促、检查小组成员的任务。

2、实验进行

(1)任务型课堂教学的基本步骤

关于任务型教学模式,Willis(1996)提出了前任务(pre-task),任务环(task-cycle)和后任务(post-task)三大步骤。在教学实践中,教师可以将上述三个步骤具体化为以下六个教学步骤:

1Leading-in/Warming-up Activities;

2Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤)

3While-task(设计数个微型任务,构成任务链,学生以个人或小组形式完成各项任务)

4Post-task(各小组向全班展示任务结果)

5Check(学生自评、小组互评、教师总评)

6Homework(根据课堂任务,以个人或小组形式做相关练习)

3,任务设计

Task One   Make a survey

目的:通过调查、复习和巩固询问别人和表达自己是否喜欢某种水果,同时增进学生之间的了解,加深彼此友谊。

操作过程:

(1)教师设计如下表格,分发给各小组。

Fruits

 Name

apples

peaches

oranges

……

Xu Yi

 

 

……

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(2)学生四人一组,根据表格中的项目,就朋友的喜好展开问答,并如实填写表格。然后统计出各有几个同学喜欢某一水果。

(3)每组选一名代表汇报调查结果,完成任务所需的语言。

Do you like……?

Yes, I do.

No, I don’t.

Why?

What do you like?

How many of you like peaches?

Task Two :  Make a shopping List

A shopping List

Food

Numbers

Watermelons

3

Bananas

5

……

 

 

 

 

 

 

 


(What do you like? How manydo you want? 提问,列出购物单)

Task Three:   Have a picnic

根据提示语和句型:Do you like?

                  What do you like?

                  Have some.

                  Have some more?

                  Can I have?

                  Let’s have.

四人一组展开对话,模拟野餐场面,互相询问喜欢、不喜欢吃什么等,共享美食和快乐。

4、以形成性评价为主,全面考核学生的综合语言运用能力

 5、调查、测试结果与分析

6、效果分析

(1)学生自主表达意识增强

(2)、学生合作探究意识增强

(3)、学生创新意识增强

(4)、学生的自信心明显提高

(5)、学生的综合语言运用能力提高

(四)、课题研究取得的成果
  在课题研究过程中,大家对小学英语、任务、活动课有了一个新的认识,并逐步运用到自己平时的课堂教学中。并取得了如下效果:
第一、 学生的学习兴趣更浓了。
   由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣,并能激发学生的积极参与的欲望,使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣,才会主动去寻找解决的办法,才有可能充分发挥自己的聪明才智。
第二、培养了学生的创新意识和创新能力。
 在教学中,教师是从学生的角度来设计教学活动的,不论是什么内容,教师只给出一些原则上的要求,从形式到内容都由学生自己去构想,去设计。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中,学生大脑始终处于一种激活状态,他们获得的不仅是语言知识,获得了运用语言的能力,而且通过亲自动手,多次实践,锻炼独立思考的能力,培养了创新精神。
  第三、培养了学生的合作意识和团结精神。
  小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会,而且是一个相互交流和学习的过程,学生们通过互相配合,培养了团结协作精神,体会到了共同攻克难关,分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有好处。
    第四、学生的口语交际能力逐步提高,教学质量明显上升。
    丰富多样的教学情景,把英语教学和生活实际密切地联系了起来,为学生创造了运用语言的机会,营造出了浓郁温馨的英语语言气氛,让学生身临其境,激发了说的动机、交流的欲望,学得轻松,用得自如,学生的口语交际能力逐步提高。同时,开展此课题研究以来,我们学校的英语教学质量也稳步提升,在071月的学科质量调研中,我校各个年级的平均分均超过了市平均水平。
在课题研究过程中,教师的科研能力也显著增强,教学教研相得益彰:
1青年教师成长迅速。
2提高了自身的业务能力
3、教师积极撰写论文

三:问题和困惑:

(一)学生缺乏交际策略,师生交谈中学生表现得不够大方,缺乏自信。我们觉得知识掌握得不够灵活,只停留在书本知识上,不能灵活运用。朗读比较单一,同一学校学生基本都读同一篇对话或课文,加上平时缺乏交际环境,因此师生交谈中学生普遍表现不够大方,缺乏自信。

(二)学生缺乏合作学习习惯。 小学生好动,注意力不够集中,进行合作学习时,课堂纪律很难维持。老师一下达指令,让学生进行pair work group work, 学生有的在说与任务不相关的话题,有的坐着不吭声,有的却拼命喊,老师很难控制场面。

(三)学生的合作学习时间不到位。教师刚刚布置完任务,让学生做pair workgroup work,一会儿就匆匆结束任务,进入下一个教学环节——成果展示,教师没有给学生提供足够的时间和空间,让学生说自己想说的话。
    (四)学生的参与度不均衡。成绩好的学生积极参与合作学习,他们往往表现得很积极,组内自由发言的机会多,代表小组展示的次数也多,而成绩差的学生却无动于衷,好像小组活动跟他没关系,反正有人会去汇报展示,他自己就做做小动作,跟同伴说说话。

(五)课堂教学过于形式化。有的教师课堂上活动频繁、热热闹闹,教学形式多样,这种教学思想的出发点是好的,但综观整个教学过程,却缺少一个语言知识的呈现、讲解、操练、巩固的学生学习过程。新课程理念确实提倡任务型的活动教学,但完成任务的教学过程不是一个个活动的堆砌,活动要为内容服务,我们要教给学生学习的方法,学生只有学会学习,获得一定的语言知识,因为语言知识对于一周仅接触两次英语的小学生来说,无疑是形成言语技能和交流能力的拐杖,所以知识学好了才可以减轻学生的负担,才能让学生获得深层次的快乐,这样他们才能对英语保持永久的兴趣,否则那只是成为形式上的快乐。

四:下一步的做法(反思):

 1、在进行课题研究过程中,组员变化较大,每年都有新成员加入,有的教师才刚开始着手此课题的研究,因此,我们要发挥课题组的力量,加强对他们的指导与帮助,使他们的科研能力逐步增强,在自己的研究中有所收获。
    2班级规模制约某些活动的开展。班级中人数过多后,教室就显得拥挤,物理平面空间就减少,学生的活动场地减少,特别是走动不便,影响学生相互交流或到前台活动。特别是调查性的活动,很难开展。

3、小学英语教学必须采用活动课的形式。小学英语教学采用活动课形式,不仅符合其支撑理论,而且通过研究实践,也证明是行之有效,符合教学实际的。
    4活动课对教师提出了较高的要求。
     一是教师需要转变教学观念。二是教师需要熟悉中西文化差异。三是教师要有较高的用英语组织课堂的能力。四是教师要求创造性思维。五是教师需要多才多艺。
    5新标准小学英语新教材的要求和实施活动课之间的矛盾。
    A. 教材偏难。B. 教学内容过多。C. 班级规模制约某些活动的开展。  

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